ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. ESTRUCTURA
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y DE EJECUCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
4.1. Metodología de
Trabajo para la Implementación
de las Actividades
de Educación a Distancia
5. PEQUEÑO RELATO DE LA EXPERIENCIA DEL CURSO:
“Globalización, Mitos y Realidades en Debate en
Geografía”
5.1. Introducción
5.2. Origen de la Propuesta del Curso a Distancia
5.3. O Enseñanza de Geografía en Brasil y la necesidad
de Consolidar un Nuevo Espacio de
Interacción
Comunicacional vía Internet
5.4. El Proceso de Interacción y Diálogo
5.5. Gestión Administrativa del Curso
6. BIBLIOGRAFIA LEVANTADA
RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo
utilizar la tecnología de información para la creación de ambientes y
plataformas tecnológicas para la educación a distancia en geociencias.
La idea es emplear Internet para el desarrollo de un
ambiente académico informacional (físico y virtual) que proporcione a
investigadores y profesores, vinculados al área de geociencias, algunas
herramientas y tecnologías comunicacionales que posibiliten la
interacción, la transmisión de conocimiento y el enriquecimiento del
ejercicio de sus actividades profesionales de enseñanza e
investigación, a partir de una estructura mínima y relativamente
padronizada de hardware y softwares.
PALABRAS LLAVE: Tecnología de Información,
Educación a Distancia, Geociencias, Enseñanza de Geografía e
Internet.
1. INTRODUCCIÓN
Para que se pueda desarrollar y profundizar una relación de
diálogo permanente con la sociedad es importante que se constituya un espacio
alternativo permanente de comunicación con la comunidad académica (Gutierrez e
Prieto, 1994), la creación o apropiación de este espacio ampliará las
condiciones de formación profesional de los geógrafos, posibilitará el
proceso de divulgación y comunicación de la producción académica y
permitirá que se establezcan nuevos nexos globales productivos con otras
instituciones de investigación y enseñanza de Brasil y del exterior.
Este espacio ya existe: es Internet, el mayor libro
abierto de la humanidad formado por 1,6 billones de páginas distribuidas en 72
millones de servidores y cerca de 275 millones de personas interconectadas. A
cada 24 horas, 3,3 millones de nuevas páginas son adicionadas a la red mundial
de computadores y 123000 nuevos usuarios accesan Internet (Infoexame, 2000:32).
En Brasil, controlan el espacio de redes en Internet
el Comité Gestor de Internet de Brasil, Embratel, FAPESP, CNPq, las
Universidades Brasileñas y los innúmeros proveedores privados autorizados,
interconectados sincronica e asincronicamente a ésta red pública de servicios
(Oliveira, 1997; Franco, 1997).
Brasil posee actualmente casi 5 millones de usuarios
de Internet.
Internet pasó a ser considerada un área
estratégica para el desarrollo de las instituciones universitarias de Brasil.
El surgimiento de la UNIREDE congregando más de 22 Universidades brasileñas es
un ejemplo ilustrativo del enorme potencial de Internet.
Para que el avance de su utilización y diálogo se
realicen en este medio, es necesario crear estrategias y un proyecto de
divulgación para trabajos de profesionales, investigadores y de la producción
académica en Brasil. Un proyecto que informe y divulgue la producción
académica de las instituciones universitarias brasileñas en sus respectivas
áreas de actuación, que trate y profundice los fundamentos de la identidad
institucional de la Universidad en Brasil (número de revistas, tesis,
disertaciones, artículos, instituciones de investigación, convenios,
investigaciones, etc.); que informe, también, quienes somos (números de
universidades, postgrados y estructura curricular) y cuantos somos (número de
profesores, titulación por universidad, números de estudiantes en la
graduación y en el postgrado), que permita el acceso a la formación académica
y a la información sobre investigaciones, revistas y publicaciones en las
bibliotecas.
Dentro de tal perspectiva , ésta propuesta se trata
una profundización acerca de las reflexiones desarrolladas en el proyecto de
extensión “Tecnología de Información Aplicada a la Geografía: Perspectivas
para la enseñanza”, volcado para profesionales y profesores del área de
Geografía, de enseñanza fundamental, media y superior. Esta primera iniciativa
extensionista, recibe el apoyo institucional de la UERJ, que concedió tres
becas de pasantía interna e una beca de extensión para a su implementación.
Se trata de un esfuerzo para el desarrollo de un
ambiente académico informacional, estructurado en clases virtuales, listas de
discusión, fórums de debates, salas de conversación (chat), correo
electrónico (e-mails), etc; para la implantación de plataformas tecnológicas
capaces de contener páginas, carpetas (portafolios) o directorios personales,
para la promoción y diseminación de cursos a distancia, que ya están siendo
realizados desde agosto de 1999, con carácter experimental, en el Laboratorio
de Geoprocesamiento - LAGEPRO, del Departamento de Geografía de la UERJ.
2. OBJETIVOS
La intención de este trabajo es la de diseminar a través de
Internet un conjunto de herramientas y cursos estructurados por textos e
imágenes gráficas a partir de una forma modular, con modelos de soporte de
acompañamiento y evaluación, que permitan la interacción, ampliación y
actualización de la mira del conocimiento sobre tópicos relacionados a las
Geociencias y a otras temáticas multidisciplinarias vinculadas a éstas, con el
propósito de abrir nuevas formas de intercambio con universidades en el
exterior que ya utilizan Internet, posibilitando el acceso a la información
sobre profesores, cursos, disciplinas, softwares educacionales (Aulanet),
inscripciones para eventos, bibliotecas internacionales, publicaciones y listas
de grupos de investigación.
El acceso a estos ambientes (dominios, subdominios y
páginas) y plataformas tecnológicas (servidor de red o estación de trabajo)
se da sincronicamente en términos remotos a través de Internet vía clientes
de navegación (Browser), editores de HTML y de programas de protocolos de
transferencia de archivos (FTP), disponibles en Internet.
El curso de Geografía a distancia sobre el tema: “Globalización,
Mitos e Realidades en Debate en Geografía”, es la primera experiencia e iniciativa programada del curso del LAGEPRO dentro
de esta perspectiva en el Departamento de Geografía, ésta experiencia será
relatada en el Item 5 de este Proyecto.
3. ESTRUCTURA
La estructura del Laboratorio de Geoprocesamiento - LAGEPRO
esta compuesta por una máquina servidora de dominio (Pentium III 500/128Mb Ram)
con base en Windows NT , que también hospeda páginas y datos. Existe otra
máquina servidora de igual configuración que funciona para backup, en caso de
contingencia de falla en el sistema, esta máquina mantiene en CD una copia de
seguridad. Otra máquina servidora de host (o de nombres) cumple la función de
efectuar el “roteamento” de la red en 32 computadores.
Todo este grupo de máquinas (hardware) está
conectado al servidor de red de la UERJ, que posee un programa de protección de
invasión conocido como firewall, que garantiza seguridad contra usuarios no
autorizados.
Para accesar la página inicial del LAGEPRO el
usuario deberá pasar por la página inicial de la UERJ, seguir el vínculo de la Graduación, accesar el vínculo de la Unidad, optar por
el Centro de Tecnología y Ciencia e ingresar a partir del Instituto de
Geociencias en la página espejo del Departamento de Geografía, residente en la máquina servidora administrativa de
la UERJ, al clicar en la opción sugerida por una imagen (gif) con el nombre del
Departamento de Geografía (DGEO), el usuario ingresa en definitiva en la
máquina servidora de dominio del LAGEPRO. Esta máquina permite el acceso a la página del DGEO,
que posee un menú descriptivo que indica los vínculos con las páginas del
LAGEPRO y de los cursos virtuales.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y DE EJECUCIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Este proyecto será desarrollado contando con una estructura
de apoyo tecnológico del Laboratorio de Geoprocesamiento, ya descrita . Esta
estructura o plataforma tecnológica de apoyo necesitará una reestructura de su
ambiente de red, para una mejor adecuación de las actividades previstas en este
proyecto de trabajo.
Este proyecto pretende contribuir para que nuevos
ambientes y plataformas, iguales o mejores a las del LAGEPRO se consoliden y se
diseminen en otras Unidades y Departamentos de la UERJ, frutos de convenios y de
la colaboración intra-institucional y también, interinstitucional con otras
Universidades.
La metodología de trabajo que norteará las
actividades de este proyecto está consustanciada con el espíritu de
cooperación, con la reflexión conjunta y con un nuevo nexo comunicacional
generado por la propagación de Internet:
LA INTERACCIÓN.
La idea de diseminar a través
de Internet un conjunto de herramientas y cursos estructurados por textos e
imágenes gráficas a partir de una forma modular, con modelos de soporte de
acompañamiento, surgió de la necesidad de crear un ambiente comunicacional, en
el cual profesionales de enseñanza Fundamental, Media y Superior pudiesen
interactuar sincronicamente en tiempo real. Para que esto pueda ocurrir, el
LAGEPRO tiene a su disposición en la red, vía on-line, el ambiente virtual
necesario para el intercambio de experiencias.
El ritmo de la investigación y los resultados
obtenidos vienen inflingiendo nuevas exigencias y una readecuación de las
etapas y metas del trabajo, esto es lo que ya se observa a partir del examen de
los resultados adquiridos.
4.1. Metodología de
Trabajo para la Implementación
de las Actividades
de Educación a Distancia
La metodología de trabajo y de
evaluación de enseñanza a distancia está siendo desarrollada por medio de un
proceso de discusión participativo e interactivo, que se realiza en salas de
clase virtuales, salas de conversación (chats), listas de discusión, y
boletines de actualización gravados, situados en el ambiente de red.
Después de algunas reflexiones
y observaciones provenientes de la orientación sobre el curso y el trabajo en
Internet, que acompaña la dinámica y el desarrollo de las actividades
propuestas en este trabajo, los usuarios, objetivo preferencial de este proyecto,
están siendo instruidos para crear una carpeta (portafolio) con su página
doméstica (home page) en los clientes de navegación (browsers) con dominios (sites)
abiertos en la Internet, como altavista, hotmail, yahoo, etc., para interactuar
en el ambiente de las salas virtuales, y en las actividades y dinámicas
propuestas por el curso.
Las actividades de
conversación tienen una duración de apenas una hora, en un horario ofrecido
por la mayoría de los usuarios-alumnautas seleccionados para el curso.
La realización en etapas de
actividades o módulos es crucial para la obtención de créditos, señas (passwords)
y para el proseguimiento del curso.
Para la realización de la actividad de selección y
juzgamiento de los inscriptos son adoptados los siguientes criterios:
· ser prioritariamente
profesor e estar ministrando clases;
· haber
concluido el curso de graduación;
· ser
formado en Geografía;
· fecha
de inscripción;
· haber
confirmado la inscripción;
· haber
completado todos los campos del proceso de inscripción.
Sobre el resultado de la inscripción se tomaron las
siguientes providencias:
· divulgación por e-mail
individual del resultado de la inscripción;
· el
LAGEPRO está disponibilizando e-mails dinámicos, logins e señas para
los alumnos aprobados en el proceso de selección;
· se
divulgó una lista de espera para los candidatos no seleccionados en el
primer curso.
Sobre las actividades del curso: las páginas del
curso son de acceso restricto, para accesarlas son necesarios los siguientes
procedimientos técnicos:
· los alumnos inscriptos
deben poseer login y seña para accesar las páginas del servidor en el
Lagepro y para los respectivos Módulos;
· las
páginas de los Módulos que son accesadas y visualizadas, contienen la
estructura modular del curso, con las sugerencias de lectura y la
programación de las actividades: conversación , pruebas y evaluaciones
programadas;
· fueron
fornecidos los módulos del curso con las actividades contenidas en las
páginas que serán ejecutadas por los alumnos a través de un software apropiado
(cgi.exe) vía website;
· luego
de haber completado las etapas de los Módulos, los alumnos reciben la
seña del próximo módulo;. los horarios de conversación que
contemplan la disponibilidad de la mayoría de los inscriptos. La
preferencia oficial sobre el horario es de los orientadores y no pasa de
una hora (hora /dividida por el nº de alumnos = minutos disponibles para
los alumnos).
· El
número de consultas de los Módulos, el envío de e-mails, las
participaciones en sala de conversación y en los demás fórums (lista de
discusión, e-mail interno, fax, etc.) del curso sirven para la obtención
de créditos durante el proceso de evaluación.
Sobre el proceso de evaluación: el resultado de
evaluación es producto del grado de interactividad y de interés del usuario
frente a la propuesta modular de educación a distancia. Por lo tanto, es
importante que el usuario cumpla con las tareas recomendadas para cada Módulo.
· los orientadores
atribuirán conceptos por el desempeño en las actividades y tareas
ejecutadas por los alumnautas;
· los
alumnautas deben responder a los e-mails y a las actividades de
auto-evaluación;
· los
alumnautas aprobados en el curso reciben un certificado de extensión
equivalente a 45 horas expedido conjuntamente por la Pró-Rectoria de
Extensión y Cultura - SR3 y por el Departamento de Geografía de la
UERJ.
Lo que se espera es que este trabajo contribuya con la
democratización del conocimiento, sirva para la diseminación de experiencias
profesionales de educación e investigación, para el perfeccionamiento de la
formación profesional y para mejorar nuestras actividades de enseñanza en la
UERJ.
5. PEQUEÑO RELATO DE LA EXPERIENCIA DEL CURSO:
“Globalización, Mitos y Realidades en Debate en
Geografía”
5.1. Introducción
Este curso viene siendo implementado con carácter
experimental por el autor de este proyecto en el LAGEPRO, desde agosto de 1999.
Para la realización de las actividades de este curso, la colaboración de los
profesores que trabajan en el LAGEPRO y en el Colegio de Aplicación de la UERJ
ha sido fundamental.
Para accesar la página inicial del curso el usuario
deberá pasar por la página del Departamento de Geografía, que posee un menú descriptivo indicando los vínculos
con la página de los Cursos Virtuales. Al ingresar en la página de los Cursos Virtuales, el
usuario verá un menú que permite el acceso al curso. Para entrar en el curso
el usuario deberá digitar su apodo (login) y su seña (password), luego de este procedimiento el usuario entra en la
página de avisos y en seguida en la página con el
Sumario del curso. Para entrar en los portales de los
Módulos el usuario deberá haber recibido la seña de permisión para el
ingreso a esta área de acceso restricto.
El curso esta compuesto por un Sumario
de
páginas abiertas que orienta el usuario, por ejemplo: la primera página es la Guía
del Curso; la segunda revela los Objetivos
propuestos; la tercera
elucida la Metodología utilizada; la cuarta, quinta, sexta y séptima
son áreas de acceso restricto relativas a los Módulos; la octava
página remite a la Bibliografía general del curso; la novena página a
los Dominios de investigación y la décima página indica
Softwares
sobre el tema . Una extensa bibliografía está
distribuida según los Módulos del curso. En la página que contiene la Bibliografía
general del curso, existe un vínculo para la página de Lanzamientos
sobre el asunto, ésta última página presenta mas de 100 nuevos lanzamientos
sobre el tema de la Globalización (libros, artículos, revistas y otras
publicaciones).
Un número expresivo de profesores (220 profesores)
de todo Brasil (MG, RJ, SP, AC, CE, BA, PA, ES, SC, PE, PR, RS, MS, MT, etc.) se
inscribieron para este curso, pero solo fueron admitidos 40 inscriptos, en función de la carga de trabajo que este curso exigiría de los
profesores encargados de coordinar su ejecución.
La idea es incorporar la tecnología de información como
una herramienta más que pueda ser utilizada para discutir y democratizar
nuevas formas alternativas de conciencia crítica y social, para ampliar y
desarrollar los fórums de discusión de las listas en el área de Geografía e
incentivar el diálogo a través de Internet entre las instituciones académicas,
los profesionales de Geografía y la sociedad, con la finalidad de discutir las
mudanzas globales en el paradigma de enseñanza, la reformulación de las
propuestas curriculares de los cursos, tornándolas más integradas a las
reflexiones y a las necesidades en el ámbito de formación de la carrera
profesional. Algunos cursos tenderán a ser en parte no presenciales, o sea, se
podrá, a través de Internet, efectuar cursos, frecuentar bibliotecas digitales,
efectuar exámenes y pruebas, interactivamente vía red, como ocurre, por
ejemplo en los proyectos de la Universidad Virtual de la UNB y Lampada de la
UERJ, que han tenido aceptación internacional.
El proceso de globalización de la producción
académica en el ciberespacio está alterando el contenido de las disciplinas
del área de Geografía, la enseñanza está dejando de ser una actividad
meramente presencial, restricta a la pizarra y a la tiza, para ser una actividad
rica en términos de alcance, escala de actuación, intercambio académico, mira
científica y flexibilidad.
A partir del dominio de un proveedor de la red,
algunos profesores que poseen página doméstica (home page) y trabajan con
educación a distancia ya están utilizando su carpeta (portafolio) de clase con
seña, pruebas, textos, archivos, imágenes y bancos de dados, en sala de clase;
colocando a dispocisión vía Internet para los alumnos informaciones sobre
temas trabajados en clase, y bibliografías retenidas en los directorios de su
carpeta (portafolio).
La emergencia de iniciativas nacionales y regionales
para la creación de consorcios tales como la UNIREDE y el CEDERJ acaban por
llamar la atención para el hecho de que la discusión sobre la educación a
distancia debe ser producida, dirigida y construida por las diversas comunidades
integrantes, contemplando no contabilizar y cristalizar una forma de educación
meramente volcada para os intereses productivos y de mercado. Estos hechos
promueven políticas educativas homogenizantes y desterritorializantes. La
inserción de la práctica geográfica desvelando éste enfoque puede permitir
un encaminamiento diferenciado que valorice las instancias locales y las
articulaciones para más allá de la esfera de lo económico.
El espacio comunicativo y educacional de la
enseñanza en el área de Geografía en Brasil tiende a pasar actualmente por el
computador y a interligarse vía Internet, a través de listas de debates y
chats. Un ejemplo típico de este espacio es la Lista de Geografía;
coordenada por el profesor Eduardo Pazera de la Universidad de Paraíba, esta
lista cuenta con 368 profesores internautas, que se comunican, aproximadamente,
a través de más de 23 e-mails por día.
La ampliación del debate a partir del acceso a las
informaciones actualizadas sobre la posibilidad de que sean discutidas nuevas
temáticas de ciencia y tecnología, puede surgir de tele-conferencias, cursos
modulares virtuales y paineles críticos actualizados sobre los contenidos,
discusiones e reflexiones, etc.. capaces de deshacer algunos mitos y
contradicciones del discurso académico y abrir nuevos horizontes para la
discusión ciudadana y para el trabajo práctico en sala de clase.
5.2. Origen de la Propuesta del Curso a Distancia
La propuesta de enseñanza de Geografía a distancia sobre el
tema: “Globalización, Mitos y Realidades en Debate en Geografía”, que surgió a partir del proyecto de Tecnología de
Información Aplicada a la Geografía es una iniciativa conjunta de
profesores del Laboratorio de Geoprocesamiento del Departamento de Geografía de
la UERJ- LAGEPRO.
Este proyecto de investigación ha estado recibiendo
apoyo formal de la CETREINA/UERJ, y se destina a profesores e profesionales del
área de educación en Geografía, preocupados con la actualización y
perfeccionamiento de la metodología para las prácticas de enseñanza.
Se pretende diseminar, a través de la tecnología de
información, un conjunto de cursos estructurados en módulos con esquemas de acompañamiento y evaluación.
La intención es ofrecer vía Internet la posibilidad
de discutir temáticas importantes del área de Geografía, de modo que sea
posible el acceso a una gama razonable de informaciones, visando tratar
didácticamente contenidos que puedan ser trabajados en sala de clase.
De esta manera, esta propuesta de enseñanza virtual
modular de Geografía contribuirá no solo para mejorar la enseñanza en sala de
aula y para fortalecer metodológicamente el trabajo didáctico de profesores de
educación media y fundamental, como también para aproximarlos a la universidad
, incorporando la tecnología de información como una herramienta más a ser
utilizada para: diseminar discusiones, reflexiones; democratizar nuevas formas
alternativas de conciencia crítica y social, o sea que, esta propuesta de
enseñanza a distancia no pretende sustituir aquélla presencial y sí
fortalecerla.(Gutierrez e Prieto, 1994).
La idea es la de desarrollar un nuevo espacio
comunicacional en Internet, a través de cursos modulares, en el cual, formas
más dinámicas sean las que divulguen la producción académica y el
pensamiento geográfico.
De esta forma, además de las listas de discusión ya
existentes, estamos creando un área de enseñanza de Geografía que propiciará
el diálogo entre la comunidad de especialistas y profesionales del ramo, con la
sociedad y con las instituciones académicas, que apunte hacia la discusión de
las mudanzas globales en la Geografía, o que se vuelque hacia la reformulación
de las propuestas curriculares de los cursos, tornando más integradas nuestras
reflexiones y necesidades en el ámbito de la formación profesional y que
permita aún, una formación continuada a través de cursos a distancia, que
facilitará el intercambio de experiencias entre estos profesionales.
5.3. O Enseñanza de Geografía en Brasil y la necesidad
de Consolidar un Nuevo Espacio de
Interacción
Comunicacional vía Internet
La enseñanza de Geografía en Brasil todavía está presa a
un espacio comunicacional en el cual la gran mayoría de los geógrafos aún no
se comunica entre sí a través de la tecnología de información.
Es necesario consolidar un nuevo espacio comunicacional a
través de Internet para perfeccionar las discusiones y reflexiones, que permita
también un trabajo en grupo con la sociedad (Gutierrez e Prieto, 1994).
El espacio comunicacional de la enseñanza de Geografía en
Brasil aún no se descentralizó y se manifiesta de modo regional. Se investiga
la expansión de los usos de la tecnología de información en el medio llamado
de técnico científico-informacional, sin embargo la enseñanza de Geografía
en Brasil aún no “territorializa” sus prácticas a distancia ni su
tradición de técnicas de investigación y comunicación académica.
Es preciso consolidar un nuevo espacio comunicativo y
educacional para la disciplina académica de Geografía. Las nuevas generaciones
de geógrafos precisarán un nuevo espacio comunicativo de articulación
institucional, estructurado a partir de la mediación de los nuevos instrumentos
pedagógicos de la tecnología de información.
Esta propuesta fue concebida para diseminar la práctica de
enseñanza de Geografía a distancia de forma interactiva.
Para el avance de los resultados de este proceso de relación
está previsto el encaminamiento de las sugerencias del usuario en vez de
cuestionarios o otras modalidades de cruzamiento de informaciones. A partir de
las cuestiones, informaciones y sugerencias enviadas ha sido levantada una
colección de preguntas, informaciones y sugerencias más frecuentes de la
estructura del módulo del curso propuesto.
La idea es colocar a disposición de los nuevos tipos de
usuarios preguntas, informaciones y sugestiones útiles que puedan ser
incorporadas de forma cualitativa a la dinámica de las prácticas de enseñanza
de Geografía.
5.4. El Proceso de Interacción y Diálogo
La metodología de evaluación adoptada en el curso fue
desarrollada a través del proceso de discusión participativo e interactivo realizado vía salas virtuales de conversación (chats),
e-mails, listas e fórums de discusión, boletines de actualización, situados
en el ambiente de la red (Cf. TV-Futura: Programa Nota 10, Oct.1999).
Tras algunas reflexiones y observaciones de los tutores del
curso, que acompañan la dinámica y el desarrollo de las actividades propuestas
vía Internet, el usuario está siendo orientado para que pueda crear una
carpeta (portafolio) con su página doméstica (home page), en clientes de
navegación (browsers) con dominios (sites) abiertos en Internet, como geocities,
altavista, egroups, ig, hotmail, etc., para que pueda interactuar en el ambiente
de salas virtuales, en las actividades y dinámicas propuestas por el curso.
La realización en etapas de las actividades o módulos es
crucial para a obtención de créditos (passwords) y para proseguimiento del
curso. La evaluación de los resultados puede ser acompañada a través de un
sistema de administración interno del curso, que nos permite visualizar la
ejecución de las actividades programadas por los profesores y sus reflexiones a
partir de grabaciones de los Chat.
5.5. Gestión Administrativa del Curso
Este sistema administrativo es de acceso controlado, solo el
administrador del curso tiene acceso a las informaciones y puede tornarlas
públicas para los alumnautas.
El resultado de la evaluación en este curso es producto del
grado de interactividad y de interés del usuario frente a la propuesta modular
de educación a distancia.
6. BIBLIOGRAFIA LEVANTADA
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Campinas - São Paulo, Editora Autores Associados, 1999.
Cavalcanti, José Carlos. Internet: o modelo nacional, Revista
de Economia Política, Vol.17, nº2(66), abril-junho/1997, pp.130-144.
Comitê gestor da Internet no Brasil: http://www.cg.org.br
Franco, Marcelo Araújo. Ensaios sobre as tecnologias
digitais da inteligência, São Paulo, Papirus, 1997.
Gutierrez, Francisco e Prieto, Daniel. A Mediação
Pedagógica, Campinas - São Paulo, Editora Papirus, 1994.
Heide, Ann e Stilborne, Linda. Guia do Professor para
Internet, Porto Alegre, Artes Médicas Sul, 2000, 2a Edição.
Lévy, Pierre. As tecnologias da inteligência, Rio
de Janeiro, Editora 34, 1993.
Lévy, Pierre. Cibercultura, Rio de Janeiro, Editora
34, 1998.
Oliveira, Ramon. Informática Educativa, Campinas -
São Paulo, Editora Papirus, 1997.
Pires, Hindenburgo; Costa, Alexander Tobias; Silva, Lincoln
Tavares; Ribeiro, Marta Foeppel. Ensino de Geografia a distância e Tecnologia
de Informação: Uma proposta de ensino virtual modular de geografia na
Internet, In: Anais do I Encontro Estadual de Ensino de Professores
de Geografia: As Reformas Educacionais e o Ensino de Geografia no Rio de
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Brasileiros, Junho de 1999, pp. 29-30.
.............................. Nova Era Informacional e
Ensino a distância: Aplicações da Tecnologia de Informação no Ensino de
Geografia, In: Anais do 4o Encontro Nacional de Ensino de Geografia,
Curitiba, AGB - Associação dos Geógrafos Brasileiros, julho de 1999, p.184.
Tajra, Sanmya Feitosa. Informática na Educação,
São Paulo, Editora Érica, 1998.
TV- Futura, Programa Nota 10 - Geografia, Estudo,
Metodologia, Didática - O professor de Geografia na sala de Aula: A
importância de promover o encontro entre a informação e a leitura crítica
da realidade, Rio de Janeiro, TV-FUTURA, 1999. Para a obtenção do Vídeo
gravado pela TV-Futura relatando a nossa experiência de curso no LAGEPRO,
ligue para telefone para: (xxx21) 5344321.
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